¿QUÉ
ES LA DISGRAFIA?
Podemos definir la disgrafía
como un trastorno del aprendizaje que consiste en la aparición de ciertas
dificultades de coordinación de los músculos de la mano y el brazo, las cuales
dificultan e impiden a los niños que las presentan dominar y dirigir con
destreza y habilidad los instrumentos de escritura (lápiz, bolígrafo,
rotulador…) de una manera adecuada para poder realizar la escritura de manera
legible y ordenada. Es, por lo tanto, un trastorno específico de la escritura,
el cual impide a quien lo padece a escribir con facilidad.
la disgrafía durante las
últimas décadas ha sido definida por distintos autores, como, por ejemplo:
Rivas
et al. (1997, p. 157) quienes la definieron como “un trastorno de
tipo
funcional que afecta a la
calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al trazado y a la
grafía”.
Fonseca,
en el artículo de Bautista Salido (2010, p.4) afirmó
que se caracteriza
por “la incapacidad para
reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que
existan déficits
intelectuales, neurológicos, sensoriales o afectivos graves en sujetos con una
estimulación psicopedagógica adecuada”.
Gutiérrez
Quesada (2008, p.53) quien añade a todo lo descrito anteriormente,
el deterioro severo de la
lectura.
(Azcoaga,
1983)
la escritura es una forma de manifestación lingüística, específicamente humana
que supone una comunicación simbólica por medio de un código diferenciado según
las culturas. No es un código figurativo sino simbólico.
LAS
BASES NEUROPSICOLÓGICAS
Se ha demostrado que no es
posible localizar una sola región cortical discreta para una función mental
compleja como lo es la escritura.
Una función compleja como la
escritura puede verse alterad como resultado de un daño neurológico con
diversas localizaciones cerebrales, pero la semiología de la expresión de la
alteración puede variar.
Para ilustrar la participación
cerebral en los principales mecanismos de la escritura, Serratrice y Habib
(1997) los dividen en tres etapas:
1.
La precepción y comprensión por parte del
cerebro del mensaje a ser escrito; para lo cual participan la corteza cerebral
auditiva primaria de ambos hemisferios, la corteza temporal asociativa del
hemisferio izquierdo (área de Wernicke); en tanto que en la comprensión de
mensajes visuales están implicadas las áreas occipitales: visuales primarias y
visuales asociativas específicas (peri-estradas).
2.
La transcodificación del mensaje, la más
compleja y difícil de analizar y que se relaciona con dos regiones de la
corteza asociativa que ocupan la encrucijada temporoparietooccipital izquierda
(circunvolución angular (área 39) y circunvolución supramarginal (área 40)); en
ella se realizan los procesos integradores de transcodificación de los mensajes
percibidos a las formas escritas (por ejemplo, los fonemas en grafemas).
3.
El acto motor o gesto grafico mismo que
requiere la transferencia de la información recabada en las dos etapas
anteriores por las áreas sensoriales a través de la corteza motora frontal,
asociativa, cuya región mas importante es el área de broca; finalmente, el
mensaje se trasmite a la corteza motora primaria para concretar el movimiento.
CAUSAS
A. Factores Madurativos: La
escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz requiere una adecuada
integración de la madurez neuropsicológica en el niño.
1-Trastorno de lateralización:
El ambidextrismo es una causa frecuente de déficit escritor, debido a que no
existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura tiende
a ser lenta, con regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en
el control del útil de la escritura. En el caso de los zurdos, la escritura
tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con
alteraciones en el espacio-tiempo.
2-Trastornos de la
psicomotricidad: Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por
causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian
dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad
es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación.
Los Hiperactivos: Presentan
dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones
irregulares.
3-Trastornos del esquema
corporal y de las funciones perceptivo-motrices: Muchos niños presentan un déficit
de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, rotación de
figuras, etc.; otros niños presentan déficit de estructuración espaciotemporal
que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones
erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar,
etc.). Existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura
convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lápiz y
trastornos de la postura corporal durante la escritura.
B. Factores del Carácter o
Personalidad: La escritura inestable, con falta de proporción, con deficiente
especiación e inclinación, es característica de ciertos niños con conflictos
emocionales. La escritura es una forma de llamar la atención frente a sus
problemas.
C. Factores de Tipo
Pedagógico: Entre ellos destaca un rígido sistema de movimientos y posturas
gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su
edad, madurez y preparación
PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS DE LA DISGRAFÍA
·
Ausencia de problemas de retraso intelectual,
ni ningún tipo de déficit en el desarrollo emocional, ni tampoco interferencias
de escolarización ni determinadas situaciones familiares o socioculturales que
justifiquen esta dificultad en el aprendizaje.
·
Los trazos en la escritura a mano no son
uniformes, sino que varían constantemente.
·
Falta de control en la presión del instrumento
de escritura o dibujo: lápiz, bolígrafo, ceras, etc.
·
Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia
a mantener e tronco muy cerca de la mesa.
·
Distinto tamaño en palabras y letras dentro del
mismo párrafo.
·
Los movimientos para escribir son lentos,
tensos y rígidos.
·
Dificultades para organizar las letras dentro
de una misma palabra o frase. Por ejemplos: escribir la palabra “queso” dejando
unos espacios exagerados “que so” o,
por el contrario, enlazando excesivamente las letras.
·
Numerosos errores ortográficos y gramaticales
tanto en la expresión escrita como verbal.
·
Dificultades para expresar sus propios
pensamientos en la redacción, copia o dictado.
LOS
TIPOS DE DISGRAFÍA
Disgrafía Motriz:
Son los trastornos
psicomotores. El niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos
escuchados, y el mismo que se pronuncia perfectamente, y la representación
gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Se observa en lentitud, movimientos
gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del
lápiz y postura inadecuada al escribir.
Disgrafía Sintomática o
Secundaria:
Cuando la dificultad de la
escritura no se debe a problemas funcionales, sino que son consecuencia de
otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia intelectual,
problemas de visión, etc.
Disgrafía Especifica:
La dificultad para reproducir
las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a
la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a
los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Disgrafía Superficial:
Se produce cuando está
afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica.
Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las
reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras
regulares y pseudopalabras, pero cometen errores en palabras irregulares. Hay
también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión
fonema- grafema (escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca). Hay errores
de omisión, adicción o sustitución de letras).
Disgrafía Fonológica:
Se produce cuando se lesiona
la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden
escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión
fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras
compuestas – mantienen la raíz, pero cambian los sufijos). Pueden escribir bien
las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y
tienen las palabras integradas a nivel visual.
Disgrafía profunda:
Se produce cuando se lesionan
las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con
las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo más
característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al
escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra
relacionada semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos,
feliz por navidad-). También hay dificultades en las palabras función, verbos,
derivaciones.
Disgrafía semántica:
Se produce cuando la conexión
con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está
afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras
irregulares y cuyo significado no conocen.
